【编者按】刁蕾，巴黎AI机器人学院院长。毕业于武汉大学，获法国国立工艺学院（CNAM）硕士学位，拥有中国教师资格证及法国BAFA青少年活动指导员资格认证。多年来，她一直从事项目管理及教学组织工作，在学生培养、课程实施、教师团队协调和家校沟通等方面积累了丰富经验。
（巴黎AI机器人学院的老师们）
正文 “等一下，你先别走。”一个14岁男孩，让我再次看清了办学的意义 根据真实经历记录，对话经整理。 他起身准备离开时，我忽然有些难过。 课程介绍过了，问题回答了，连额外辅导的办法也谈清楚了。一场咨询，似乎已经圆满结束。
可看着这个14岁的男孩，我心里冒出一个念头： 我把事情解释清楚了，却好像还没有真正帮到他。 “哎，等一下，你先别走。” 我叫住了他。 后来想想，那个下午最值得庆幸的，就是多留了他这一会儿。
下午五六点钟，Arthur独自走进巴黎AI机器人学院。 白白净净，文文静静。说话声音不大，目光却很坚定。 “我妈妈让我自己过来问一下，你们这里都教什么。” 我向他介绍学院的课程：编程、机器人、人工智能，以及不同专业的老师如何协同教学，让孩子把知识逐步用到实际项目中。也介绍了我们的团队在法国青少年机器人杯中获得法兰西岛赛区亚军和该赛区唯一科技奖的经历。
他听得认真，接着继续问。 老师擅长什么？课程怎么安排？自己遇到的问题，老师能不能指导？ 一个问题接着一个问题，问得很细。 他脸上没有多少笑意，语气礼貌，却带着一点距离感。那种严肃的姿态，很像一位带着明确需求的客户，正在考察一家公司的能力。 坦白说，我最初有一点不自在。 眼前明明是个孩子，却没有等着大人安排，而是在认真判断：这里到底适不适合我？你们能不能提供我需要的帮助？ 后来我才发现，藏在这份严肃背后的，是一个迫切想把自己的项目做下去的少年。 “你以前学过编程吗？” 他说学过几年，在不同的地方接触过编程和机器人。 高林波老师正好在学院，我便请他和Arthur聊一聊，了解一下基础。随后，他们又到展厅看机器人，交流编程、机械结构和制作思路。 交流下来，高老师发现，他有一些基础，但知识比较零散，有些基本概念和方法还需要巩固。 Arthur也坦诚承认，自己的基础确实不够扎实。 可当他拿出手机，给我们看自己正在做的飞机时，他的神情变了。 那是一架看起来还挺大的飞机。 暑假里，他自己买材料，上网查参数、研究结构，参考制作方法，再一点点动手尝试。不懂，就查；遇到问题，就继续找办法。 说到这里，他眼睛亮了起来，语气里透出了一点小骄傲，甚至带着几分少年人的傲气。 那神情仿佛在说：“你看，这些是我自己研究、自己做出来的。” 我很能理解这份骄傲。 但只要谈到还没解决的困难，他就又认真起来，反复确认老师能提供怎样的指导。 渐渐地，我听明白了。 他最在意的那个问题，始终没有变： “我做自己的项目遇到困难时，这里有没有人能帮我？”
我很欣赏他的热情，也认真向他解释，为什么仍然需要系统学习基础。 兴趣可以驱动一个孩子主动走出很远，但要继续深入，编程、机械、电子等方面的基本功，都需要逐步建立起来。 这样，他才能理解问题为什么发生，判断查到的资料是否适用，也能在借助AI时分辨答案，而不是在各种看似可行的方法里越绕越远。 不过，谈到个人项目的辅导，我也有些为难。 孩子提出的也许只是一个问题，老师却往往需要了解整套设计，查看代码、接线和结构，理顺前后的思路，才能找到原因。
这需要相应的技术能力，也需要时间。 于是，我给出了一个中规中矩的方案：先通过学年课程系统学习；简短的问题，可以向老师请教；如果个人项目需要较长时间的专门辅导，可以另外安排小课。 Arthur表示理解。 他能理解老师的投入，也能理解额外辅导的成本。这份成熟，让我对他多了几分欣赏。 他还问： “学费里面包含材料费吗？” “在这里做的机器人，可以带回家吗？” 我笑了：“你考虑得还挺周全，这个确实要说清楚。” 我告诉他，少量的小制作，如果材料费用不高，学院能承担的，我们会尽量承担。但这并不意味着所有项目的材料都包含在学费里。电路板、传感器、电机，累积起来也是不小的费用。如果制作数量多，或者项目成本较高，就需要提前与家长沟通，确认后由各个家庭承担。 他听完，也表示理解。 他的提问越来越让我感受到：这个孩子知道自己想做什么，也在认真考虑怎样把计划实现。 谈到这里，似乎该说的都说清楚了。 他起身，准备离开。 也就在那一刻，我心里忽然难过了一下。 手机照片里那架还没完成的飞机，还有他反复问起的难题，一直在我脑子里打转。 一个14岁的孩子，在没有人持续辅导的情况下，已经靠自己研究到这一步。他很想继续往前走，可眼前有些坎，他暂时迈不过去。 有些问题，在专业老师眼里也许并不复杂，却可能让他独自卡上很久。 如果这样的障碍不断累积，那份热情，会不会慢慢被消耗？ 我忽然舍不得让这次交流就这样结束。 “哎，等一下，你先别走。” 我叫住他。 “我跟你说说我儿子。他其实和你很像，也特别喜欢科技，放了学就喜欢自己做机器人。” 我拿出高振豪在家研究机器人的照片给他看。 Arthur看着照片，脸上终于露出了一点笑意。 那个从进门起就一直很严肃的少年，像是稍稍放下了防备。 我感觉，他看到了一个和自己相像的人。 也就在这时，一个想法突然冒了出来。 “哎，要不这样！” 我越想越兴奋。 “除了平时的系统课程，你和高振豪，还可以和其他真正喜欢钻研的孩子，组成一个课外项目小组，做你们自己想做的东西。” 你擅长一部分，他擅长另一部分，其他伙伴也有各自的长处。很多问题，大家一起讨论、动手测试，也许就能找到办法。 共同解决不了的难题，再请老师指导。 对于经过讨论、适合开展的项目，学院可以在能力范围内提供场地、协调一定的公益技术指导，也根据实际情况考虑材料支持。具体项目和投入，我们一起商量。 让他们有地方研究，有伙伴讨论，在真正卡住的时候，有人可以请教。 我又认真地补了一句： “但有一点，你们一定要学会团队合作。” 共同做一个项目，要学会分工、倾听、表达。遇到不同意见，不能只是各说各的，而要一起分析、测试，拿结果来验证。 自己会的，要愿意分享；答应伙伴的事情，要认真完成。 能独立钻研，也能与人合作，这两种本领都很重要。 说到这里，我笑着加了一句： “不过，我也是有条件的啊！可不能光让学院和老师出力，你们也得有付出，对不对？” “老师花时间帮你们，学院提供场地和支持，这些都不是凭空来的。你们接受了帮助，也要承担起自己的一份责任。比如在老师带领下帮忙准备活动，其他小朋友遇到你会的问题，你要耐心教一教；团队需要你完成的事情，也要认真做好。” “这个要求，我对高振豪也一样。不能只顾着自己的项目做得开心，也要想想：我能为伙伴、为这个集体做些什么？” 我的语气有一点玩笑，也有很认真的期待。 我希望他们珍惜得到的支持，更希望他们发现：自己学到的本领，也能成为帮助别人的力量。 Arthur听着，脸上的表情一点点舒展开来。 然后，他笑了。 这一次，笑容里还带着一点腼腆，却明显放松了下来。最初那种端着的、审慎的姿态，终于松开了。 我又告诉他，以后学院组织展示活动，可以把他们的作品摆出来，由他们自己向家长、来访者和其他孩子介绍： 为什么想做它？用了什么方法？遇到了什么困难？又是怎样解决的？ 说到这里，他更开心了。 看着他的变化，我也特别高兴。 我想，他终于看到了一个可能：自己的项目可以继续往前走，而且这一次，有伙伴，也有支持。 ⸻Arthur离开后，我的兴奋一点也没有停下来。 我马上对高林波老师说： “哇，这个孩子太棒了！你看，他和高振豪多像，是真的喜欢，自己就愿意去研究。这样的苗子多难得，我们得好好支持、好好培养！” 高老师也很看好他。 我们知道他还有不少基础要补，但那份主动钻研、遇到困难还想继续往前走的劲头，让我们俩都很喜欢。 我和先生身上有不少本领，也是靠自学一点点积累起来的。 所以，我们知道自学有多难。 没有人替你排好下一步，也不总有人告诉你哪里出了问题。你需要自己找资料、做判断、反复试错，还要在迟迟没有进展的时候，坚持下去。 有时，你甚至不知道该怎样准确地描述那个困住自己的问题。 而真实的技术项目，又常常涉及多个领域。看起来像代码的问题，可能与机械结构有关；看起来像某个零件没工作，也可能是几个模块之间没有配合好。 找到一个有能力、有时间，愿意陪你理清思路的人，并不容易。 Arthur需要的，正是这种支持。 想到这里，我越发激动：“我们费这么多心力，在巴黎办这所科技学院，就是要做这样的事情啊！” 后来，我还很兴奋地给Arthur的妈妈打了一个电话，想把这次交流，以及我们想到的办法，告诉她。 那天，这份高兴持续了很久。 其中还有很深的感动。 我们希望遇到的孩子，真的走进来了。他带着自己的热爱，也带着自己的难题。而我们能够认真听一听，再多想一步，为他找到一个值得尝试的办法。 这个课外项目小组，还需要完善安排。项目怎么选、老师的时间如何协调、场地与材料怎样落实，都要踏踏实实地去做。 但我们想做的事情，已经格外清楚。 让更多像Arthur、像高振豪一样热爱科技的孩子相遇，形成一个有专业指导、有真实项目，也有同伴互助的科技学习圈子。 在这里，孩子可以认真讨论一个想法，一起攻克一个难题；可以得到帮助，也能成为帮助别人的人。 作为校长，我希望学院有能力接住他们的好奇，也有耐心陪他们把基础打牢，把想法一步步做出来。 我们想用专业与耐心，托举这些孩子的热爱。 让一个人独自摸索的路，多一些同行的伙伴；让那些暂时卡住的想法，有机会继续向前。 从最初那个严肃得像来“考察公司”的少年，到后来那个带着腼腆、舒展笑容的孩子，Arthur让我再次看清了办学的意义。 让科技成为孩子成长的力量。 这句话，在那个下午，有了一张具体的面孔，也有了一个让我难忘的笑容。 而我们的兴奋，直到他离开很久以后，仍然没有散去。 2026年9月，巴黎AI机器人学院正式启程。刁蕾希望把中国教育对基础训练、系统学习的重视，与法国教育对实践、创造力、表达能力和团队协作的重视结合起来，为孩子们营造一个既重基础、又重实践与创造的科技学习环境。 从今天起，我们推出《刁校长手记》专栏。这里记录的，不只是编程、机器人和人工智能课程，更是一个个真实的孩子、一场场与家长的交流、一次次课堂内外的发现，以及一所科技学院在巴黎从零开始成长的点点滴滴。 教育的意义，有时就藏在这些看似普通的瞬间里。我们期待跟随刁蕾的文字，看见AI时代的孩子如何学习、探索与成长，也记录一位教育工作者在巴黎办学一路走来的思考、尝试与坚持。 推广
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